Se necesitan nuevas habilidades de los educadores para la implementación del IoT en la «educación inteligente»
Dado que los Educadores de Personas Adultas deben familiarizar con éxito a los participantes, especialmente a los poco cualificados y a los que están alejados de la educación, el primer paso es desarrollar una conciencia por parte de los Educadores de Personas Adultas de lo variados y desafiantes que pueden ser los problemas por parte de los participantes poco cualificados y alejados de la educación.
Muy a menudo se trata de grupos de participantes muy poco homogéneos: además de la falta de motivación y concienciación para los procesos de aprendizaje orientados al futuro, la multiculturalidad, los diferentes orígenes migratorios, los diferentes antecedentes educativos, la falta de confianza en el idioma, las cualificaciones educativas, la formación profesional, la falta o insuficiencia de cualificaciones y experiencia profesional y las desventajas resultantes en el trabajo, en el mercado laboral y en la sociedad son los mayores desafíos. Al mismo tiempo, esta heterogeneidad también ofrece la oportunidad de transmitir a los participantes la importancia de las cualificaciones o la formación profesional/técnica. Por lo tanto, los Educadores de Personas Adultas no sólo deben informar a sus alumnos poco cualificados sobre las oportunidades de formación y de entrada, sino que también deben centrarse en el conocimiento, el aprendizaje y el uso de las herramientas digitales, la expansión de las llamadas competencias TIC, con el fin no sólo de dar a los participantes mejores oportunidades en la vida laboral y en el mercado de trabajo, sino también para garantizar su participación continua en la sociedad.
Además, es una de las tareas clave de los Educadores de Personas Adultas referirse a los beneficios de la IoT en la planificación y el diseño de los objetivos de formación y aprendizaje, el desarrollo y la compilación de los contenidos de formación y aprendizaje y la aplicación y cualquier actividad de seguimiento, incluyendo la evaluación de los conocimientos, habilidades, competencias a las nuevas realidades de la enseñanza. Deberán tener en cuenta la tecnología IoT para planificar las sesiones con más antelación, ya que la mayoría de tutorías y/o coaching cambiarán. Además, tienen que ser capaces de utilizar una plataforma en línea específica disponible y sus características ofrecidas (por ejemplo, el rendimiento de los alumnos y las posibilidades de evaluación específicas ofrecidas como cuestionarios, autoevaluación interactiva en línea, o servicios de comunicación y herramientas de colaboración como foros, amenazas, chats o seminarios web) y apoyar a los alumnos de acuerdo con sus habilidades digitales en su uso.
Lo que esto implica es que también los educadores tendrán que ser conscientes de las nuevas necesidades de formación y, por tanto, de las competencias para actualizarlas. Partiendo de las tareas habituales que un Educador de Personas Adultas tiene que llevar a cabo, al menos en cierta medida (como la planificación de un curso (unidad) y el diseño de objetivos de formación y aprendizaje para el mismo, el desarrollo y la recopilación de contenidos de formación y aprendizaje para ponerlos en práctica y cualquier actividad de seguimiento que incluya la evaluación de conocimientos, habilidades y competencias), tendrán que considerar que la tecnología puede entrar en:
- planificar las sesiones con más antelación, ya que la mayor parte tutorías y/o coaching podrían «perderse» al no contar con alumnos poco cualificados en las aulas, o esto debería ser cubierto por la tecnología,
- con las características ofrecidas (por ejemplo, el rendimiento de los alumnos poco cualificados y las posibilidades de evaluación específicas ofrecidas como cuestionarios, autoevaluación interactiva en línea, o servicios de comunicación y herramientas de colaboración como foros, amenazas, chats o seminarios web) también apoyando a los alumnos según sus habilidades digitales en su uso,
- crear (nuevos) contenidos de formación/aprendizaje en nuevos formatos digitales (por ejemplo, audio como podcasts, vídeos educativos, contenidos de Realidad Virtual, juegos serios digitales, algoritmos de selección e información…) adaptados a los dispositivos individuales en uso y comprender cómo estos contenidos pueden ser beneficiosos para la formación también de las habilidades que necesitan un contexto o escenario de la vida real, practicándolas mediante su repetición y transfiriéndolas a la vida real o qué formato de formación debería utilizarse complementariamente,
- ayudar en relación con los aspectos de seguridad de los datos/TI (no sólo relacionados con la protección de los datos personales comunes, sino también incluyendo los dispositivos inteligentes de fuera del propio sistema de TI y su comunicación en el grado necesario para el uso previsto).
La mayor parte de lo mencionado anteriormente se refiere a nuevas habilidades digitales, competencias relacionadas con la metodología y la didáctica y habilidades de comunicación que ya se encuentran con las herramientas y sistemas relacionados que se están implementando en muchos sistemas educativos, incluyendo el cambio necesario hacia enfoques de formación adecuados (como el aprendizaje entre pares, Flipped Classroom, aprendizaje basado en tareas, aprendizaje basado en proyectos, etc.). Sin embargo, hay aspectos particularmente nuevos relacionados con la comunicación entre las máquinas/las máquinas a los individuos que los educadores deben conocer también ahora.
“Die Computerwoche» informa en línea sobre las lagunas de seguridad del IoT y de que «la Infraestructura de Clave Pública (en inglés: Public Key Infrastructure, PKI) puede ayudar garantizando que solo puedan conectarse los puntos finales autorizados que hayan sido registrados por el usuario y hayan sido clasificados como de confianza por el departamento de TI. A su vez, el control de acceso a la red (en inglés: Network Access Control, NAC) garantiza que los dispositivos sean realmente fiables y cumplan unos criterios de seguridad mínimos. Los dispositivos IoT menos fiables se segmentan en la red correcta”.[1]
Además, las sugerencias se refieren a la subdivisión de la red: Los usuarios introducen en la red nuevos dispositivos que probablemente no deberían estar conectados a la infraestructura crítica; Pensar en la conformación del tráfico: La conformación del tráfico, especialmente para los flujos de datos sospechosos, puede ayudar a mitigar el impacto de los ataques a la red y mejorar la conectividad de los servicios de misión crítica.; Si los dispositivos no pueden configurarse desde una plataforma central, se debe trabajar con el personal [y los estudiantes] durante la configuración. Esto garantiza que los tipos de configuraciones por defecto estén desactivados (ibdem).
La mayoría de estos aspectos deben ser conocidos por los educadores, si no incluso resueltos por ellos mismos, pero para algunos otros será necesaria una fuerte comunicación e intercambio con el respectivo responsable/departamento de TI.
Los aspectos comunicativos y didácticos de los contenidos del IoT y los dispositivos inteligentes no sólo deben tener en cuenta al usuario, al alumno y a las habilidades/competencias que se van a aprender -las consideraciones habituales-, sino que con la IoT también hay que tener en cuenta más cuestiones relacionadas con el dispositivo inteligente que utilizarán los alumnos para comunicarse con otros dispositivos inteligentes, ya que la infraestructura puede poner límites al tamaño de la pantalla, los tipos de formato, las interfaces, etc.
[1] https://www.computerwoche.de/a/fuenf-tipps-fuer-den-umgang-mit-schatten-iot,3544985
https://cdn.pixabay.com/photo/2016/11/22/08/53/training-1848689__340.jpg
Resumiendo, los Educadores de Personas Adultas deberían:
- conocer las oportunidades y los riesgos del IoT,
- saber cómo se puede asegurar la transferencia del aprendizaje mediante el IoT,
- conocer los métodos para motivar e implicar a los alumnos -especialmente a las personas poco cualificadas- y saber cómo promover una cultura de autoaprendizaje entre ellos mediante el IoT,
- utilizar y promover el aprendizaje colaborativo e informal, diseñar materiales didácticos para el aprendizaje inteligente y anticiparse a la intervención situacional que falta,
- saber cómo transformar la retroalimentación y la evaluación en apoyo del IoT,
- ser capaces de estructurar su propia jornada laboral de manera que puedan apoyar y acompañar a los alumnos en su proceso de aprendizaje, como tutor o entrenador,
- verse a sí mismos como aprendices que pueden reflexionar y cambiar parcialmente su comportamiento de formador (anterior) y adaptarlo paso a paso a las nuevas condiciones.